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usdt无需实名买卖(www.caibao.it):每个学生都有潜力更优异,若何教会学生自主学习?

来源:熏悦萄 发布时间:2021-03-15 浏览次数:

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问题:每个学生都有潜力更优异,若何教会学生自主学习?

培育学生的自我调治

和自主学习能力

1

自我调治是指学习者想做一件事是由于自己的内在念头,而不是为了取悦先生,或者由于这是他们“必须做的事情”。

我们绝对需要学生介入进来,成为培育生长型头脑的主人。在小学课堂里,有时我们会以为学生的学习自动性来了又走,但我们也在学生身上看到了转变,这是一种能让他们生长的生涯方式,而不是昙花一现。

然而,只有当学生愿意和先生一起去冒险,改变他们看待学习的方式时,这种情形才会发生。

2

生长型头脑更多的是一种存在感,而不是一种技术,由于学生会受到内驱力的激励。若是这些动力成为第二天性,成为自然学习行为的一部门, 那么他们陈旧的学习看法就会被改变,就像他们不会一直依赖先生一样。

朱莉娅刚最先接受西席培训的时刻,把学生看作一个空容器,用来注入知识和明晰。不外,她很快就明晰了,只有让学生自己考察事物,西席才气真正施展作用。若是他们想学习是出于内在的动力,那么更有可能以一种可以动员其他同砚的方式学习。在研究什么能使课堂环境有利于培育内在念头时,玛莎·卡尔顿和亚当·温斯勒得出结论:

学生需要能自由探索的课程结构。他们应该受到挑战, 设定自己的目的,评估自己的乐成。为这类学习缔造环境至关主要。流动需要仔细选择,才气为学生提供合适的挑战, 引发他们的好奇心。准确的指导和支架式教学有助于孩子施展最大潜力。

3

学生需要控制自己的学习,但同时还要有全心搭建的“支架”和支持。我们喜欢把这些驱动力看成目的演习。学生在学习中瞄准一个目的、目的、终点。他们射出的箭越多,击中目的的可能性就越大。这些箭可以代表一些事情,好比确保自己有时机演习、激励自己只管感受不恬静也要去实验、在家里获得学习上的支持。虽然不是在每项学习上都需要,但内驱力依然是一套完善的工具,可以辅助学生获得最终的乐成。

拥有更多的内驱力会给学生带来更多的乐成时机。作为西席,我们的目的是支持学生接受行使这些内驱力学习。

是什么使孩子拥有生长型头脑?

• 体验挑战的时机。

• 学习新器械的兴奋。

• 想知道其他的学习者可以自己提供什么。

• 接受有些事情可能行不通的事实。

• 改善自我的盼望。

• 改善的时机。

• 不带恐惧的努力性。

作为成人实践者,我们能够看到这些内驱力的价值。我们的目的是让课堂上的孩子接受它,并将其作为一样平常生涯的动力。那我们该怎么做呢?

学会运用元认知

元认知和自我调治的方式,旨在辅助学生更明确地思索自己的学习。西席通过教授他们详细的计谋,设计、监控和评估他们的学习。

——教育捐赠基金会(EEF)a

元认知就是明晰学习的历程,让学生知道自己所处的位置,以及若何获得想要的知识。他们必须探索和思索新的知识,然后才气最先熟练地使用和操作。

自我调治学习可分为三个基本组成部门:

• 认知—— 熟悉、明晰和学习的心理历程。

• 元认知—— 通常被界说为“学会学习”。

• 念头—— 愿意使用元认知和认知技术。

——教育捐赠基金会(EEF)

我们发现,让孩子掌握学习的最简朴的方式之一就是提问。托因·托法德、杰米·埃尔斯纳和斯图尔特·海恩斯对有用提问和非有用提问举行了大量的研究。虽然这项研究是在高等教育环境下举行的,但研究效果也适用于所有的教育事情者。他们建议西席:

不要只提出那些能引发学生对主要事实、观点和程序知识回忆的问题,而是要提出更普遍的问题,促使学习者举行剖析、评估和缔造。

为了辅助学生构建头脑和行动,我们喜欢在学习之前、时代和之后对他们举行提问。事先提问可以指导学生领会什么能使义务乐成,有助于他们在学习历程中看到自己的起劲和行动的价值,并给自己一些若何最先的想法。

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在这项义务中,提问使学生明确目的,辅助他们看到自己的优势, 以及未预想到的可能性。提问也给了那些学习好的学生更深入思索的时机, 并取得更好的成就。

事后提问,可以让学生反思自己的学习,看看哪方面希望顺遂。

若是他们思索自己所履历的头脑历程,就会在下次做出差其余反映,从而取得更大的乐成。他们可以相互借鉴对方对问题的回覆,设计未来可以使用的方式。

对一个孩子来说,改善学习行为的最好方式,是让他们明晰并成为自己故事的主角。没有人像他们一样体贴自己的学习—— 而这一点在他们成年后更是云云。这就是让学生获得关爱和自主学习的目的。

为了到达这个目的, 学生还需要学习什么?他们从那里能够学到?他们有可用的乐成尺度吗?

若是我们把一项义务中的学习旅程,想象成驾驶着一架需要腾飞、航行和下降的飞机,那么,这里有一些想法供我们在学习的最先(元腾飞)、中央(元航行)和竣事(元着陆)时探讨。

腾飞

你能想出两种差其余方式来完成这个义务吗?

你能想出一个让自己最先的句子吗?

这项义务最棘手的部门是什么?

你还能想到其他任何你曾经做过的与今天同样需要的事情吗?你把事情分成几部门,才气让它变得容易处置?

航行

哪些方面希望顺遂?

哪些方面临照棘手?你能想出什么设施或找小我私人协助吗?到现在为止,你在这项事情中最引以为豪的是什么?

你改变设计了吗?为什么?为什么没有?

你有没有注重到其他人在做什么有趣的事情,他们的履历是你可以在自己的学习中借鉴的?

在事情中,你能想到一件可以做得更好的事情吗?

着陆

今天你学到了什么新技术?下次你会怎么做?

你若何在其他课程或流动中使用这些新技术?下次你会选择什么资源来辅助自己?

这份事情是否尽了你的“最大起劲”?为什么?为什么没有?

你对学习尚有什么问题?若是没有,想一个类似的问题并解决它。

诸云云类的问题可以使学生的想法加倍清晰明晰。我们不能只是假设或希望他们会思索自己的学习—— 我们必须使之显著。

先生作为楷模,

树模生长型头脑

将生长型头脑的价值观植入课堂的诀窍是—— 做一个好楷模,成为一个现实生涯中体现生长型头脑的人。这个楷模可以是某个家庭成员,也可以是家庭环境之外的最主要的成年人。

这是我们作为西席的事情方式—— 我们天天在课堂上的互动中饰演楷模。我们给学生带路,也会天天犯错, 但我们可以用这些错误展示自己面临挑战的弹性、刻意和努力性。

我们可能都在学生眼前犯过简朴的拼写错误,那么该若何回应,注释自己正在成为生长型头脑的楷模。

重视自己的错误会让学生知道,在学习中没有什么是恐怖的。

PSHE(Personal,Social,Health and Economic,即个性、社会、康健与经济)课程兴起于英国,是一门辅助学生掌握有关自信、康健和自力生涯的知识、技术和其他能力,养成康健生涯方式和形成优越的人际关系,处置生涯中道德、文化等问题的课程。

这门课程也会指导你若何准确看待学生。你看待别人的方式与你的生长型头脑理想密不能分。一个学生相互支持、每小我私人的需求都获得知足的环境必须成为常态。我们不能接受冷笑或贬低他人的文化。

我们知道若何树立楷模。我们必须对自己的行为和语言保持小心,以证实自己学到的一切知识能够激励生长型头脑。这不仅适用于我们对自己的语言,也适用于我们对学生语言的方式。

我们在课堂上的外在声音将成为学生心里的声音。在学习的历程中,他们会在心里自言自语—— 使用他们在学校听到的单词、语和谐想法。我们对学生有所期待,然后构建一个模子,学生使用这种模子,最终杀青我们更高的期望。

这有点像皮格马利翁效应:

当我们期待他人的某些行为时,自己的行为方式可能会显示期待的行为。

当我们让学生以一种有利于学习和自我提高的方式攀谈时,他们就为自己的学习生涯做好了准备—— 也为努力应对生涯的其他方面做好了准备。

——以上内容节选自中国青年出书社新书《教会学生自主学习》

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